Resumen:
Este capítulo parte de una distinción entre el conocimiento matemático disciplinar y el conocimiento matemático escolar señalada en el campo de la Matemática Educativa, para establecer, de manera análoga, una distinción entre el conocimiento físico disciplinar y el conocimiento físico escolar para esbozar lo que llamaremos Física Educativa. Se describe el tratamiento del concepto físico de presión hidrostática que presentan algunos libros de texto de bachillerato y secundaria y se discute, desde una perspectiva socioepistemológica, el tratamiento que realizan los autores para obtener un primer acercamiento a la física que se imparte en el aula, así como a entender lo que podría ser la Física Educativa. Al igual que en la matemática escolar, la perspectiva socioepistemológica nos lleva a plantear un rediseño del discurso de la física escolar que propone una enseñanza de la física apoyada en la descentración del objeto de conocimiento físico, como una respuesta a la problemática escolar promovida por la enseñanza tradicional de la física en la escuela centrada en la enseñanza de leyes, principios físicos y procedimientos de resolución de problemas que, frecuentemente, resultan carentes de sentido para los estudiantes debido a que no es parte del cotidiano de los alumnos.
