La secuencia didáctica del género textual: una herramienta para la enseñanza en escuelas multigrado

Abstract

Las escuelas de organización multigrado son aquellas en cuyas aulas estudiantes de diferentes grados, edades e intereses y un docente establecen relaciones de enseñanza y aprendizaje. Esta característica demanda una intervención formativa adecuada a los diferentes niveles de aprendizaje de quienes conforman el aula. Una de las principales dificultades que interfieren en los desarrollos didácticos en estos lugares es el diseño de currículos graduados, en correspondencia con escuelas en las cuales la plantilla docente está completa. En México, el currículo de primaria tiene estas particularidad y se distribuye a lo largo de seis grados que disponen de programas de estudios por disciplinas con materiales y regulaciones por área del conocimiento. En escuelas de organización multigrado corresponder en enseñanza los niveles de aprendizaje asimétrico de los estudiantes y lo establecido en el currículo es una labor compleja en la que se precisan saberes didácticos particulares escasos en la formación docente inicial y continua. En estos escenarios, es importante la propuesta de programas de formación profesional capaces de proporcionar a los docentes herramientas para orientar el diseño de situaciones didácticas. La investigación que sustenta esta tesis diseñó una herramienta didáctica multidisciplinar para apoyar la enseñanza en escuelas primarias multigrado tomando como referencia la modelización, la secuencia y el trayecto didácticos del género textual (Bonckart, 1997; Dolz y Gagnon, 2010 y Riestra, 2014). En conjunto esta herramientas constituyen un dispositivo didáctico fundamentado teóricamente en el interaccionismo sociodiscursivo que al conjuntarse con la didáctica multigrado proponen un recorrido para la identificación de contenidos, la secuenciación de los momentos de la clase y la integración de un orden de las actividades en el cual se incorpora a la diversidad áulica. Metodológicamente, se siguió el proceso de la Investigación Basada en Diseño en cuatro fases: planteamiento, diseño del dispositivo, prueba y evaluación. Como resultado se obtuvo un diseño funcional ajustado a los procesos didácticos multigrado capaz de proporcionar al docente un recorrido de enseñanza de principio a fin fundamentado en las zonas de desarrollo inicial-próximo-potencial propuestas por Vygotsky, y, con el potencial de trasladarse a los espacios de formación continua en la carrera docente.